（1）学生人数少 （2）授课时间短 （3）技能训练单一集中 （4）技能训练目标明确 （5）反馈及时全面

　　1.事前的学习和研究 2.确定培训技能和提供示范 3.编写教案 4.微格教学实践

　　（1）典雅型教学艺术风格 （2）新奇型教学艺术风格 （3）情感型教学艺术风格 （4）理智型教学艺术风格

　　20世纪60年代，美国斯坦福大学教授阿伦(D.Allen)和伊 芙(A.Eve)开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大、 英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、 泰国以及我国香港地区。20世纪80年代中期以后，我国大陆 开始引进、研究和推广微格教学。 最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师(师范生) 的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在 毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作 为一门教育学士课程，每周5学时，42周，共210学时。在澳 大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周4 学13周，共52学时。 以后，微格教学被广泛用于在职教师培训、职业技术教 育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。

　　要素。但是就具体的教师教学工作而言，它主要 体现在课堂教学方面，因此，我们所探讨的教师 教学工作评价，主要是指对教师课堂教学的评价。

　　教师的教学评价包括多个方面，它既包括 教师课堂教学的基本功，如板书、语言、教态 等方面的内容；也包括教学效果，如教学质量、 教学效率、考试成绩等方面的内容。此外还包

　　微格教学的英文为Microteaching，在我国被译 为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等， 目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是 一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职 教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一， 美国教育学博士德瓦埃．特．阿伦认为微格教学： “是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备 成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的 教学技能和教学内容”。

　　主要任务的研究。研究的目的侧重于当时当地情境的 改善，而不是理论的发展、普遍规律的发现。研究者 基于教师实际工作情境中所发生的问题，将它直接或 间接地转化为研究课题，并将可能解决问题的各种方

　　1.训练性说课 初学者都要经历这一过程。 2.研究性说课 有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的区别，可以是讨论 式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常用的形式。 3.示范性说课 经教研组集体研究后，选一代表向更多的听众说课；说课技巧掌 握比较好的教师，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课， 这种说课具有启发辅导作用。 4.评比性说课 参加说课的教师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课 题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委 要对说课作出评判。 5.汇报性说课 教师通过说课，向教学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研） 工作，让教学管理人员从中了解教师掌握业务水平情况。

　　表现；是教师遵循美的规律，贯彻美的原则，具有教 师个性创造特点的常教常新的教学实践活动。教学既 是一门科学，同时也是一门艺术。

　　从教学反思这个角度来说，行动研究是一个螺旋 式加深的发展过程，每一个螺旋发展“计划”、“实 施”与“反思”三个环节总是不可少的。

　　1.计划——主要完成的是：明确问题、分析问题、 制定计划 2.实施——主要完成的是：行动及对行动的调查 3.反思——主要完成的是：总结、反省或必要的 调整

　　2）合作性。行动研究要求教师参与研究，研究 者参与实践，并在研究和工作中相互协作。行动研究 能跨越教育理论与教育实践之间的鸿沟，在教育理论 和教育实践之间架起了一座桥梁。 3）动态性。行动研究过程中，可以随时根据研 究情况边实践边修改，不断修改研究的假设与研究的 方法，甚至要改变研究的课题，以适应不断变化的新 情况，新问题。 4）特殊性。行动研究是在真实的、特定的工作 环境中进行的研究，研究成果不一定具有普遍的代表 性，而是具有时空性和时效性，它讲究此时此地对实 际问题的解决。

　　（1）反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁 （2）反思能提高教师教学研究能力，能使教师获得

　　行为和思想轨迹的记录。通过对教学后记的分 析，可以发现自己教学活动的成功和不足之处。

　　教师的反思主要是教学反思。教学反思是教师 走出自己教学困境的过程。具体地说：第一，

　　所谓说课，就是授课教师在独立备课的 基础上在规定时间内（一般20分钟）对某一 节课，按某种具体要求，向教师、向听众全 面系统的谈自己的教学设想及其理论依据， 以达到相互交流，共同提高的一种教研形式。

　　1.有利于提高教师素质 2.有利于理论与实践的结合 3.有利于营造教研气氛

　　第二次 评分 第 二 次 评 语 注 释：每次录像时间不得少于10分种，项目内涵如下： 内容组织：指教学内容是否充实，逻辑关系是否严密。 教 态：该指标是综合印象分，严肃而不失轻松，流畅而不浮浅。 语 言：吐字、表达要清楚，普通话要规范，教学语言要有艺术性。 板 书：字迹要清楚，布局工整而有条理，要有设计。 媒 体：媒体使用是否得当、熟练。 体 语：要与教学内容呼应，要自然，即不呆板也不过分。 时间节奏：要在规定时间内完成规定教学内容，既要平均分配时间，又要有快慢相间的节奏感。 交 流：心中要有学生，眼睛要朝向学生，要处理好提问的教学环节。 课堂氛围：肃静而不压抑，活跃而不混乱。 其 它：指对未列项目内课堂其它教学因素的处理能力。如突发事件，个人的生理缺陷，外界的干扰等。

　　的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自 我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

　　观摩教学又称公开教学，是探讨教学规律， 改进教学内容和方法，评价或推广教学经验，开 展教学研究活动的一种教学组织形式。 观摩教学一般有三种类型： ①由经验丰富的教师上示范课 ②教学专题研究课 ③青年教师汇报课

　　①行动研究的认识 起源于二战期间的美国，20世纪70年代在 欧美兴起的行动研究是教师在职培训的一条重

　　“说课”作为一种教研活动形式，它是由河南省新乡市 红旗区教研室于1987年首先推出的。它是教学与研究相衔 接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和 理论提升提供了一个简便易行的研究平台。说课活动的开展， 引起了我国教育界的关注。 1996年10月，中国教育学会中 学数学教学专业委员会组织举办的全国首届初中青年数学教 师优秀课评比与观摩活动中，47名选手的说课比赛，更使这 一活动推广到全国各个省、市、区。 “全国说课研究协作 会”也已成立。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更 大的作用，2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准 了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课 题，该课题于2002年10月在京开题。

　　（1）领导评价 （2）学生评价 （3）同行评价 （4）教师自评 （5）专家评价

　　微格教学教案 教学内容 九年义务教育课本第十册 课题 能被3整除的数 训练技能 提问技能

　　第二次 评分 第 二 次 评 语 注 释：每次录像时间不得少于10分种，项目内涵如下： 内容组织：指教学内容是否充实，逻辑关系是否严密。 教 态：该指标是综合印象分，严肃而不失轻松，流畅而不浮浅。 语 言：吐字、表达要清楚，普通话要规范，教学语言要有艺术性。 板 书：字迹要清楚，布局工整而有条理，要有设计。 媒 体：媒体使用是否得当、熟练。 体 语：要与教学内容呼应，要自然，即不呆板也不过分。 时间节奏：要在规定时间内完成规定教学内容，既要平均分配时间，又要有快慢相间 的节奏感。 交 流：心中要有学生，眼睛要朝向学生，要处理好提问的教学环节。 课堂氛围：肃静而不压抑，活跃而不混乱。 其 它：指对未列项目内课堂其它教学因素的处理能力。如突发事件，个人的生理缺陷 ，外界的干扰等。 日期：第一次 指导教师： 年 月 日 第二次： 录像人： 年 月 日

　　形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性 化特征的教学观点、尊龙凯时下载教学技艺、教学作风的独特