培训时间：培训时间：培训时间：0年年年999月月月666日日日培训地点：教工之家培训地点：教工之家培训地点：教工之家主讲人：主讲人：主讲人：高开青高开青高开青培训内容：培训内容：培训内容：事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。从而理解有效教学的意义。教学。从而理解有效教学的意义。教学。从而理解有效教学的意义。无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。首先我们一起听一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比首先我们一起听一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比首先我们一起听一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间“时间“时间+++汗水”汗水”汗水”，，，“日光“日光“日光+++灯光灯光灯光+++星光”占去了星光”占去了星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，性与积极性，性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，如果我们教的学生都没有兴趣学习，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，都不学习了，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！我们还拿什么谈论有效教学呢！我们还拿什么谈论有效教学呢！？？？事实上，提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数学校都是用现成的练习题，事实上，提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数学校都是用现成的练习题，事实上，提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数学校都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固）（过一段时间要巩固）（过一段时间要巩固），我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。事实上，眼睛看到的事物，我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。事实上，尊龙凯时下载眼睛看到的事物，我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。事实上，眼睛看到的事物可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现实与社会的考试可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现实与社会的考试可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。如果家长与学生仰慕教师的权威，那教育是何等的可悲！有学生记述过：我长大后也当老如果家长与学生仰慕教师的权威，那教育是何等的可悲！有学生记述过：我长大后也当老如果家长与学生仰慕教师的权威，那教育是何等的可悲！有学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着„„可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，老师，因为可以罚学生站着„„可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，老师，因为可以罚学生站着„„可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，老师的教又怎么能有效了呢？所以，要时刻提醒自己别负效教学。师的教又怎么能有效了呢？所以，要时刻提醒自己别负效教学。师的教又怎么能有效了呢？所以，要时刻提醒自己别负效教学。关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算如何程度才算如何程度才算“高效”“高效”“高效”，，，或增加到何等程度才算或增加到何等程度才算或增加到何等程度才算“高效”“高效”“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，？高效教学是我们有效教学研究的目标，？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效 教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效 教学，最基本的诉求是：教学必须有效。何为有效教学，所谓“有效” 教学，最基本的诉求是：教学必须有效。何为有效教学，所谓“有效” 教学，最基本的诉求是：教学必须有效。何为有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一 ，主要是指通过教师在一 ，主要是指通过教师在一 段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完 段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完 段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完 内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学 内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学 内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学 了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这 的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这 的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这 是有效教学核心思想。那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。二、关 是有效教学核心思想。那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。二、关 是有效教学核心思想。那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。二、关 注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。三、关注可测性和量化。四、需要教师具备一 注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。三、关注可测性和量化。四、需要教师具备一 注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。三、关注可测性和量化。四、需要教师具备一 种反思的意识。五、有效教学也是一套策略。 种反思的意识。五、有效教学也是一套策略。 种反思的意识。五、有效教学也是一套策略。  以上讲的有效教学的理念，接下来讲有效教学的意义 以上讲的有效教学的理念，接下来讲有效教学的意义 以上讲的有效教学的理念，接下来讲有效教学的意义  一、 一、 一、  有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力 有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力 有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力  有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背， 有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背， 有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背， 反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分 反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，尊龙凯时下载反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分 反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分 数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式 数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式 数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式 学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力， 学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力， 学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力， 从而全面提高学生的学习能力。 从而全面提高学生的学习能力。 从而全面提高学生的学习能力。  二、 二、 二、  有效教学有利于提高学生的非智力因素 有效教学有利于提高学生的非智力因素 有效教学有利于提高学生的非智力因素  有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种 有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种 有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种 轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学 轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学 轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学 的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远” 的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远” 的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个 ，一般而言，成功经验能提高一个 ，一般而言，成功经验能提高一个

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