原来补习班并不是我们独有的全球补习班比较原来都被它所困扰龙八国际
发布时间:2023-10-28 17:20:39

  以前大部分人都是期望能把孩子们送到课余补习班中的,让孩子们的学习成绩博得进一步的升级。那么题目来了,上补习班诚然就能把孩子们的成绩给提高吗?局部说能,一部分说得不到。这件事是说不清楚的。课外补习费少不了攀高,从小学、初中到高中生各人均分年缴补习费都不低。但补习热不仅仅在我国这样,有专家专访指出,课后补习可说是另类的全球化现象。他搜集世界各国的数据,进行跨国性比较研究,验证哪一类型的孩子更可能参加课后的学科补习。

  一早出门早自习,放学后继续在补习班、家教课奋斗,这是不少学生的青春回忆。我们在学习成长的过程中,难免会遭遇负面事件而受到负面影响。「弥补优势」的概念是:这类年少时期的负面影响,在家庭社会经济条件较弱势的子女身上,经常持续存在、甚至加剧;但是,对于背景较优势的子女,这类负面影响却随著成长而减弱。

  例如,学习能力表现低落的学生,如果成长在家境良好的家庭,往往还是能完成高等教育或进入社会前景较佳的学校。反之,若是身在文化经济条件贫乏的家庭,学生通常会进入较差的学校或无法继续升学。

  高收入地位家庭可以透过许多方式,实现这种弥补优势──找家教、付钱让小孩上补习班,即是其中之一。相对来说,教育程度较低、经济条件贫乏的父母,往往没有足够的资源提供补救,也缺乏充分的资讯和人际网络,帮助减缓负面影响。即便有些许资源,父母可能会选择将有限的资源,投资在学习表现比较杰出的子女身上,而不是用来挽救成绩低落的子女。

  为了确认补习与收入背景的这种关联,有专家专门,进行跨国性的比较研究。通过一份全球调研材料,将有效样本来自全球36 个国家/地区的15 岁中学生。调查除了补习时数,另外还有「创造性解决问题能力」的评测。

  据此,专家关于学科补习及解决问题能力的跨国数据,建构出运算模型,分析各国学生社经背景、能力和参与补习之间的关系。

  专家解释,解决能力是一项关键的指标补习班,代表孩子理解、反思、应用,试图解决陌生问题的整体能力,与补习可能带动的学科能力无关;可由此观察,究竟是哪一种能力类别的孩子更适合补习。

  课后补习调查以「学科补习」为主,也就是15 岁中学生针对学校教授的课程,例如科学、数学或国文,在课外时间所进行的课业辅导,其中付费补习则是指到商业补习班或找私人家教加强学习。

  首先,检视各国课后补习的普及程度,科目包含科学、数学或所属国家的语文,结果恐怕将打破「只有亚洲学生爱补习」的迷思!

  数据显示,包含付费与免费补习,全球36 参与调查的国家/地区中,中学生补习比率最高依序为俄罗斯、南韩、我国及新加坡,介于80%~85%。紧跟在后为日本及波兰,接近80%。接着是台湾,有将近70% 的中学生每周补习,排名第7。以色列、香港、葡萄牙、保加利亚及义大利有超过6 成的补习率,英国、塞尔维亚及芬兰则是接近60%。

  若仅看「付费补习」比例,前四名没有改变,但第一名换上新加坡为62%,南韩、我国、俄罗斯介于50%~60%。台湾为36%,排名第11。北欧国家则普遍都低于10%。

  若只看「免费补习」比率,则以日本61% 最高;其次是北欧国家。台湾则约为34%,比率和付费补习相差无几。

  整体来看,除了俄罗斯之外,南韩、新加坡、我国等升学考试高竞争的东亚地区,补习比例都名列前茅;最不爱补的国家,则是挪威、奥地利和爱尔兰。北欧国家对于付费补习几乎都兴趣缺缺,偏向免费课辅。

  专家分析,北欧与东亚国家明显落在光谱两端,推测与各自的升学制度、文化及社会福利息息相关。好比芬兰补习率虽然接近6 成,但付费仅不到1 成,极可能是因为提供多元的免费课程,让有兴趣的学生能在课后自行选择参加。

  从数据来看,补习显然是全球趋势龙八国际, 超过半数的国家/地区中学生补习比例在50% 以上。那么,回到研究的核心问题,影响学生参与补习的原因为何?哪一类学生更常补习?以上两个问题,是否都与补习的付费型态有关?

  以家庭社经背景来看,就付费型补习而言,在多数国家中,家庭社经背景越好的学生,越可能去补习(部分国家显示两者无关)。若是免费型补习,良好的背景并没有提高补习的机率;在十多个国家中,甚至是降低。

  针对问题解决能力,就付费型补习而言,问题解决能力越低的学生,越可能去补习;南韩则是与众不同,问题解决能力越高的学生,越有可能付费去补习。若是免费型补习,在许多国家中,问题解决能力越低的学生,越可能参加;只有日本、澳门及波兰相反,问题解决能力越高,越可能参加免费型态的补习。

  那么,「弥补优势」是否可以解释学生的补习行为呢?专家将补习区分付费与免费补习,依序探究三个问题,以验证弥补优势是否真的存在。

  对多数的国家而言,在问题解决能力较低的学生之中,高家庭收入背景者更常参加付费补习。在36 个纳入分析的国家和地区中,有27 个呈现此现象,包含台我国、南韩、保加利亚、新加坡、俄罗斯及香港,尤其明显

  但如果是免费补习课程呢?则没有出现相同情形。除了日本、荷兰,其余国家的低问题解决能力学生,并没有因为家庭收入背景比较好,因而提高免费补习的可能。

  第二个问题:同样是高收入家庭的孩子龙八国际,解决问题能力偏低者比较可能去补习吗?

  就付费补习而言,许多国家如此显示。36 个国家地区中,有19 个呈现这个现象:拥有高收入家庭背景的孩子里补习班,低问题解决能力者较常参加付费的课辅。

  其他17 个国家地区,包含南韩、香港、新加坡等,高收入家庭背景的学生并没有因为问题解决能力较低,而提高付费补习的可能。此外,在南韩及我国还呈现相反的结果,家境良好的学生中,能力越好越可能参加付费补习,显示菁英主义的现象。专家推测,当学业成绩与未来的教育、职业机会高度相关,高收入家庭父母为了确保子女能保持领先,不论孩子能力高低,都会积极提供付费补习机会。

  就免费补习而言,则只有9 个国家显示,高收入家庭背景的学生之中,问题解决能力较低者比较会去参加补习,包括荷兰、加拿大、瑞典、澳洲、英国、丹麦、斯洛伐克、芬兰及比利时。

  南韩与澳洲的低家庭收入背景学生,高能力者更常付费补习。波兰、日本和澳门的低社经背景学生,高能力者更常参与免费型的补习。除了这几个案例之外,对低家庭收入背景学生而言,不论是付费或是免费的补习,能力与补习没有显著关系。

  在多数国家中,问题解决能力比较低的学生里,高收入家庭背景者更可能去补习;高收入家庭的孩子中,问题解决能力较低的比较可能去补习;低社经家庭的孩子里,不论能力高低,补习机率都没有显著差别。

  首先,这项跨国研究证实,补习确实被用来发挥「弥补优势」,但仅出现在付费型态。高收入家庭的父母会花钱送孩子上补习班,抢救能力较差的孩子,因此高社经、低能力学生更常参加付费的课外补习。相较之下,免费课辅则被视为补充性工具,在绝大多数社会都未被高收入家庭地位的父母当作弥补机制。

  在多数国家里,功课不好的学生更常补习,特别是出身高收入家庭。因此,对许多国家而言,补习主要是「补救」的功能,「不是希望儿女抢第一,而是不要太落后」。不过,在我国及南韩,补习同时也扮演「使强者更强」的功能,「不但要不落人后,还要遥遥领先」。

  专家分析:「当教育机会均等越来越被强调,同时,在全球化之下社会竞争、贫富差距也更剧烈,这让中上阶级父母产生焦虑,担心孩子不如人,导致下一代的阶级地位下滑。」

  一旦其他学生都顺利升学,自己的儿女却可能没有机会,负面影响太强大,资源较充裕的中产以上家长于是积极介入,透过补习或家教加强孩子的学业表现,进而延续他们的阶级优势。

  实证研究也显示,阶级差距仍然显著存在,高收入家庭拥有更多资源拉孩子一把,而补习可能在其中发挥作用,重制了这种阶级不平等。

  面对高度竞争下的社会阶层差距,专家建议:「国外实验性质的研究指出,一开始就预防落差是比较有效的策略,而不是等落差形成之后再去补救。」他认为,若能提供偏乡或弱势家庭高品质的0-5 岁学前幼儿教育,并于孩童入学之后,辅以免费课辅资源,充分利用优质的线上课程,也许能减缓这种资源不对称。

  然而,另一个让人好奇的关键问题是:当补习成为教育竞赛浪潮下的趋势,家长忧心忡忡安排各式国英数的家教补习,是否真能为孩子成功打造未来?

  影响个人未来经济、生活层面,不单单是靠学科表现。过往的教育体制偏重课业成就,父母也多半在这种环境下养成;但在当前多元、高速变化的时代,「非认知能力」将有更关键的影响。例如,情绪管理、自律、勤勉尽责、积极主动、热情、谦逊、好奇心、想像力、同理他人、关怀生命、有团队精神、合作协商及自主学习等,即一般通称的「软实力」。

  望子成龙、望女成凤是许多父母心底放不下的期盼,但当社会需要的关键能力已逐渐改变,

  补习强化的只是学科考试的表现,不是全面性的认知能力。此外,要有健康而成功的人生,不能单靠认知能力,非认知能力会对孩子未来有更重要的影响力!

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